从媒体看到介绍芬兰的“实质教育”，颇有所感。很长一段时间以来，人们都在寻求脱出“应试教育”的漩涡，可怎样脱出似乎还一直不得要领。而芬兰的“实质教育”，应该说提供了教改可借鉴的一些重要原则、方法、“要领”。这里拟就所见简议之。

　　一、让人耳目一新的芬兰“实质教育”的特点

　　芬兰“实质教育”不是西方教育史上“实质教育”的简单重复，其特点从所见可说有如下：

　　１．把竞争推后。

　　学生上中学以前，不考试。重视启发学生的兴趣和悟性，推动学生对社会群体的关爱，对基本历史科学语言的认识与个人自我发掘。全国水平测试，也非强制性。测试一般权充探测学生的志向与能力，是配合学生在小学的报告书，让一些中学用以收生分班的参考资料。一些中学并不倚重这份一次性鉴定的测试，而更加重视学子接下来在初中的个人表现。芬兰的教育，直到上大学前才让学生参加水平鉴定考试。

　　其教育专家说：“我们不相信考试，不相信经常有校外统一考试是好的。学生读书12年，唯一的考试是在十八九岁，进大学前的高考。没有考试的学习生涯让教师和学生有更多时间学习他们爱学、想学的东西。我们的老师绝不因为考试而教课，学生也绝不因为考试而学习。我们的学校就是一个百分百快乐学习的场所。”

　　为什么要这样？今天，许多亚洲国家的儿童迈向学校的门槛时，有多少会有快乐上学的心情？大量的作业把他们压得喘不过气来。小学生的学习，已经像是变成一条牛搬货物那样的苦劳。而学子纯真的心灵需要大人的正确指引，而非在过度分数主义的激烈竞争环境中成长。办学的目的，是培养品德操行，启发智慧知识。过度分数功利竞争的教育，只会直接毁害童心的纯良。

　　２．淡化功利。

　　不以学校名誉排名，教育者不沾功利，以清廉立志教育的理念去办教育。不像“很多国家从行政方面来改革教育，甚至参考商界、企业界，把学校的运作变成公司般的运作。”

　　他们认为“除非学校有好老师，除非我们不断为教师提供专业培训和支援，除非社会重视教师的价值，否则教育改革是不会成功的。”

　　有认为，芬兰这样的教育，是实质的教育，是深入人性，理解人性，启发人性的教育。芬兰为世人展现了教育的正轨本质是可行的，为世人展现了扶持学生学习的努力，也为世人展现了如何化解分数主义给社会带来的连锁压力、针对学生教育的失衡与分数功利的弊病。

　　二、原则方法及原由有理、可行，或忧是否降教育质量？

　　可能应该说，芬兰这样的“实质教育”，对解应试教育的难题，还是颇有可借鉴之处的。其原则方法及原由，让人颇觉有理、可行。

　　不过，可能有人会担忧：如此会否减低学生学习的动力，教师教学的积极性？从而降低教育质量？——你不竞争，别人争，是否会在竞争中落后于他国、他人？

　　不能说这担忧毫无道理，但应该看到，应试教育(例如中国)的过分依赖以分数衡量才学高低，使教育过度拔尖，进入漩涡和“牛角尖”，也非提高教育水准之途。

　　而芬兰这样的教育,注重深入人性,理解人性,启发人性，注重人的能力的发掘和发展，将竞争适度推后，功利予以淡化。未必不利于提高教育水平。

　　三、有理、可行，如何借鉴？——区域试点，逐进适改，普及之前，单别录取

　　芬兰的“实质教育”有理、可行，其原则和一些具体方法等，其实是可以很快上手操作的。那么，能够立即推广普及吗？

　　为慎重起见，也考虑到其在各国各地的实际效果未必都相同，这里以为：借鉴还是可以和应该“区域试点，逐进适改；普及之前，单别录取”。

　　所谓“区域试点，逐进适改”。既是可以先在一个或数个区域（省或市）试点，例如“中学以前不考试，大学之前考一次”，及与其配套的相关做法，即可如此，并可以在试点时结合具体实际，“逐进适改”。同时，实行“普及之前，单别录取”，即在没有普及之前，先对进行这一试点的区域的学校的学生的“高考”，或者单独命题考试录取，或者单划分数线录取入高校（即让试点的学生只与试点的学生比较高低）。这样，经过一轮或几轮的实践，再评估试点区域和非试点区域的教育质量效果，以比较这种教育方法在本地的实际效果，从而最终确定是否普及推广。

　　这样，我们的教改是不是能积极同时稳步的推进起来了呢？

　　（作者是我校关工委五老志愿者、校特邀党建组织员推荐人选。本文被《联合早报网》刊登）